2024.05發佈

常常我們會評估孩子的表達（說者）和接受（聽者）技能，同時規劃我們的課程。傳統上，建議先教授聽者技能，然後再教授相應的說者技能。我們會先教孩子從一組圖片中挑選出“車”，然後再教孩子在看到汽車的圖片時說“車”。人們認為，孩子先學會挑選“車”的圖片卡，將有助於孩子在看到汽車的圖片時學會說“車”。然而，2011年Petursdottir和Carr回顧了〝先聽者後說者的技能訓練順序〞相關研究後，發現相反的方法可能更有效。

《應用行為分析期刊》(Journal of Applied Behavior Analysis) 2020年（53期）的文章「自閉症譜系障礙兒童的說者與聽者指導相對效率的最新研究」(“Recent research on the relative efficiency of speaker and listener instruction for children with autism spectrum disorder”)，由Contreras B. Cooper A.和Kahng SW.回顧了最近的研究以提供更新，也發現了類似的結果。這些研究測量了某一行為操作類別在另一種行為操作類別訓練後的目標出現(emergence)情況，例如，當一個孩子看到一個球的圖片時學會說“球”，也能夠從一組圖片中挑選出“球”，而這從未被教過。聽者技能在說者技能的訓練過程中出現，本文獻中包含了所審查的每項研究的更多詳細資訊，也提供有關未來研究的說者與聽者關係的討論，以及已訓練和出現的反應的維持和泛化。

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